如今，早期行為干預(yù)是特殊教育的重要領(lǐng)域之一，也是特殊兒童的主表發(fā)展遵勢。
早期行為干預(yù)的核心體現(xiàn)在教育和服務(wù)兩個方面，旨在通過向?qū)W齡特殊兒童及其家庭提供教育、康復(fù)、醫(yī)療、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)，為特殊兒童的更好發(fā)展打下基礎(chǔ)，研究和實(shí)踐證明，通過多種方式對特殊兒童進(jìn)行科學(xué)有效的早期干預(yù)具有重要意義。
早期行為干預(yù)的理論依據(jù)：研究和實(shí)踐證明，對特殊兒童進(jìn)行“早期行為干預(yù)”具有充分的生物學(xué)理論依據(jù)和心里學(xué)理論依據(jù)。
1. 生物學(xué)對其理論：生物學(xué)上器官的用進(jìn)廢退和功能代償說證明，器官的發(fā)育完全及功能的完善離不開對其適度的適用，不用則退是器官用進(jìn)廢退說的基本觀點(diǎn)，正如拉馬克所說：“在不超越其發(fā)展界限的每一種動物中，任何器官的比較頻繁的持續(xù)使用會逐漸增強(qiáng)這個器官，使它發(fā)達(dá)起來，擴(kuò)大起來，能力愈來愈低，最后引起他的消失?！睔堈蟽和蠖嗍怯捎谄鞴俚膿p失或功能的喪失所致，但他們大多數(shù)器官的功能并沒有全部喪失，是讓這些殘存功能自身自滅或棄之不用喪失，還是通過早期行為干預(yù)訓(xùn)練這些器官的功能，以使這些殘存的功能維持并發(fā)展，結(jié)果是顯而易見的。
2. (二)心理學(xué)理論：
1.關(guān)鍵期理論
關(guān)鍵期的概念是奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究小動物發(fā)育過程中的 “印刻現(xiàn)象”時提出的。這一概念應(yīng)用于兒童心理的發(fā)展上, 是指兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。從整個人生的心理發(fā)展來說，學(xué)前期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在智力及語言的發(fā)展方面。在語音學(xué)習(xí)方面, 2-4歲是關(guān)鍵期:在掌握數(shù)概念方面, 5-5歲半是關(guān)鍵期:4歲前智力發(fā)展最為迅速：4-5歲堅持性行為發(fā)展最為迅速等。
2.兒童七理發(fā)展的遺傳與環(huán)境相互作用論
心理學(xué)家的研究表明，在兒童心理的發(fā)展過程中，作為自然物質(zhì)前提的速傳因素和作為心理反映源泉的環(huán)境因素并不是孤立地起作用, 二者之間是相互制約的，要想把遺傳的作用和環(huán)境的作用精確地區(qū)分開來是不可能的。遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，商環(huán)境作用的發(fā)揮，也受造傳限度的制約，如裝定每個兒童都有一個范圍相當(dāng)廣闊的智力譜能，這個范圍的上下線是由遺傳基因決定的， 而智力的實(shí)際表現(xiàn)則是被多種多樣的內(nèi)部或外部環(huán)境因素以復(fù)雜的形成促成的。 遺傳與環(huán)鏡相互作用的觀點(diǎn)，讓我們看到了在兒童心理發(fā)張的過程中遺傳與環(huán)境之間相互依存、相互制約的關(guān)系，一些心理學(xué)家特別摸調(diào)早期環(huán)境所提供的早期經(jīng)驗(yàn)對個體心理發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，這些觀點(diǎn)是兒童教育和殘疾兒童早期行為干預(yù)的理論依據(jù)。
本套（早期行為干預(yù)卡片）卡片包括學(xué)會聆聽、學(xué)會發(fā)聲、情感體驗(yàn)、社會交往、樂于合作、禮貌用語、文明行為、換位思考和學(xué)會分享九個篇章，每個篇章均包含1-2個單元主題，并配套有使用說明手冊。
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