日本東機(jī)美DG4V-5-23A-M-PL-OV-6-40東京計(jì)器新稱，蘇州瑤佐機(jī)電現(xiàn)貨供應(yīng)TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) TGMPC-3-ABK-BAK-50，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) TGMFN-3-Y-A2W-B2W-51，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4M4-32-20-M12-JA，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) P21VFR-20-CC-21-J，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) SQP21-21-11-1CB-18，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4M4-36C-24DC-20-JA，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4V-3-2C-M-U1-D-7-56，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) P16V-FRSG-11-CC-10-J，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) SQP43-50-38-86CC2-18，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) SQP41-60-12-86CC2-18，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) SQP43-60-30-86AA-18-S116，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4V-3-2N-M-P7-T-7-56，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4V-5-22A-M-PL-T-6-40，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) SQP41-60-8-86AA-LH-18，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) TGMC-3-PT-GW-50，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) SQP32-38-19-86BB-S116，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) TGMC-3-PT-GW-50-S49，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) TCG30-06-FV-12，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4V-3-6C-M-P7-D-7-56，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4V-5-6C-M-P7L-H-7-40，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4V-5-6B-M-P7L-H-7-40，信譽(yù)可靠的公司的質(zhì)量完美的品牌TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) P16V-RS-11-CCG-10-J，2008.10.01株式會(huì)社東機(jī)美(TOKIMEC)更名為東京計(jì)器株式會(huì)社(TOKYO KEIKI)日本TOKIMEC（東京計(jì)器，東機(jī)美）－液壓技術(shù)應(yīng)用于塑料注射成型機(jī)、機(jī)床、建筑機(jī)械、水庫(kù)閘門以及渡口碼頭的可動(dòng)橋、游戲機(jī)等都利用了液壓技術(shù)。東京計(jì)器以制造使用更加便捷的液壓設(shè)備為目標(biāo)，在追求大容量、低噪音、節(jié)能、環(huán)保等的同時(shí)，還致力于開(kāi)發(fā) “動(dòng)力控制”技術(shù)，以適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)的要求。例如，液壓機(jī)器中內(nèi)藏傳感器和微型控制芯片，以實(shí)現(xiàn)各種工業(yè)設(shè)備的遠(yuǎn)距離控制。 另外，東京計(jì)器還在研制新的液壓裝置，如在液壓控制系統(tǒng)中安裝電動(dòng)伺朊機(jī)構(gòu)和氣壓控制機(jī)構(gòu)，以形成混合的動(dòng)力控制系統(tǒng)等。TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) P40VFR-22-CC-21-J，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) P70VFR-22-CC-11-J，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器)CT-03-F-JA-10-S81-J，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) CT-06-F-40-JA-J，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) 4C2M-3-30-JA，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) SQP3-30-1B-18，
日本東機(jī)美DG4V-5-23A-M-PL-OV-6-40東京計(jì)器新稱，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) SQP32-38-19-86BA-18-S116，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) EPFRCG-06-210-500-EX-10-TN-S3，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) ESPF-H3-HN-30，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4V-5-6C-M-PL-0V-6-40，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG5V-H8-8C-2-E-P2-T-84-JA，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) SG1-02-50-11-JA-S40，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4V-3-0C-M-P2-V-7-56，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4V-3-0C-M-P2-T-7-56，TOKYO_KEIKI(東京計(jì)器) DG4V-3-0C-M-P7-H-7-56，DG4V-3-2C-M-P7-H-7-56 電磁液壓閥 TOKYO KEIKI東京計(jì)器 (原舊稱 TOKIMEC東機(jī)美) 電磁閥，
本文通過(guò)對(duì)中職生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討影響中職生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的因素，力圖提出合理性的教學(xué)建議，以期在教學(xué)實(shí)踐中加以利用，從而提高制圖教學(xué)實(shí)踐效果！
論文關(guān)鍵詞：影響,中職生,制圖,因素
機(jī)械制圖是機(jī)類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，該門課程的學(xué)習(xí)好壞，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它后續(xù)專業(yè)課程有著很大的影響，并直接影響到學(xué)生將來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展。筆者在中等職教戰(zhàn)線上奮斗了十多載，擔(dān)任過(guò)多次《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)中職生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，存在較多的問(wèn)題！本文就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作歸納分析，力圖找到影響中職生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的因素，并提出合理性的教學(xué)建議。
一、存在的問(wèn)題
1.入門“滯緩”
俗話說(shuō)得好：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人！我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》時(shí)，普遍存在入門“滯緩”現(xiàn)象。試想，學(xué)生連制圖的門檻還未跨進(jìn)，又怎談得上“修行”呢？
2.不能嚴(yán)格遵守機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定（簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”，代號(hào)為GB）
機(jī)械制圖中的“圖樣”是工程界通用的技術(shù)語(yǔ)言，無(wú)論是繪圖者還是讀圖者都必須嚴(yán)格遵守機(jī)械制圖中的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。在教學(xué)中，盡管老師想盡辦法讓學(xué)生重視遵守“制圖國(guó)標(biāo)”的重要性和必要性，但我們發(fā)現(xiàn)，有較多中職生很難做到這點(diǎn)，在他們的意識(shí)中，制圖中的“繪圖”與數(shù)學(xué)或物理作業(yè)中畫一個(gè)圖形沒(méi)什么兩樣。
3.不能理解三視圖中“三等”關(guān)系。
任何一個(gè)學(xué)過(guò)制圖的人，都應(yīng)掌握三視圖之間的位置關(guān)系，以及三視圖與實(shí)物各個(gè)方位之間的對(duì)
而我所教的班級(jí)中，總有學(xué)生直至在制圖課程即將結(jié)束時(shí)，他（她）所畫的三視圖布置卻是這樣的（至于各個(gè)圖與實(shí)物的方位關(guān)系，那是更不明白了）：
三視圖中的“三等”規(guī)律：即長(zhǎng)對(duì)正（主俯視圖）、高平齊（主左視圖）、寬相等（俯左視圖），是看圖和畫圖中必須要遵循的準(zhǔn)則。盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，而中職生在畫圖時(shí)，常常會(huì)使主左視圖之間橫向尺寸相等，而主俯視圖之間的縱向尺寸相等。
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4.頭腦中建立不起“圖庫(kù)”
在教學(xué)進(jìn)行到基本體的投影作圖內(nèi)容時(shí)，我一般采用這樣的教學(xué)方法：手拿模型，讓學(xué)生從不同角度觀察各種基本體的模型，分析三視圖的投影特點(diǎn)，然后與學(xué)生一起畫出各基本體的三視圖，接著再根據(jù)所畫的基本體的三視圖，歸納出各種基本體的投影特點(diǎn)。在教學(xué)中，我提醒他們要記住各種基本體的三視圖，將來(lái)看到具有相應(yīng)特點(diǎn)的三視圖，馬上就能逆向思維，進(jìn)而想到該圖所表達(dá)機(jī)件的真實(shí)形狀。但我們不少中職生，由于各種原因，頭腦中沒(méi)有任何素材，所以在看圖時(shí)，就表現(xiàn)出困難重重！
5.空間想像能力較弱且較難培養(yǎng)
每個(gè)機(jī)械專業(yè)老師在任教《機(jī)械制圖》課程過(guò)程中，都會(huì)努力幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想像能力，這個(gè)工作不是一朝一夕的事。
6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
較多中職生在學(xué)習(xí)每一門課程時(shí)，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往都很弱，特別是在學(xué)習(xí)專業(yè)課程和不易理解的知識(shí)時(shí)，這種態(tài)度尤為明顯！
二、因素分析
分析中職生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》存在的上述問(wèn)題，大致歸結(jié)于以下原因：
1.情感、態(tài)度問(wèn)題的影響
提及中職生，工作在職教戰(zhàn)線上的老師們往往會(huì)有一個(gè)共識(shí)：生源一屆不如一屆！中職生們也許是在小學(xué)、或是在初中，沒(méi)有能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有能夠端正好學(xué)習(xí)態(tài)度！部分同學(xué)甚至過(guò)著“做一天和尚，撞一天鐘”的日子，這種“醉生夢(mèng)死”的日子，對(duì)他們學(xué)習(xí)任何一門課程都會(huì)起著極其消極的影響！
2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整
從以往的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)，他們對(duì)某些課程的興趣很低，但對(duì)《機(jī)械制圖》卻有著濃厚的興趣。這樣的同學(xué)，往往在初始學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》時(shí)，一下子對(duì)制圖產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，他們能夠很快入門。前幾年，我指導(dǎo)過(guò)幾次這樣的“偏科”學(xué)生，參加大市舉辦的中職生《機(jī)械制圖》競(jìng)賽，獲得較高獎(jiǎng)項(xiàng)。
3.教師的影響
教師身臨課堂之境，他們的決定和行動(dòng)構(gòu)成了課堂文化生活的主要制約因素。專業(yè)課本身是一門比較枯燥、不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的課程，若我們教師總是用傳統(tǒng)的一套“教學(xué)模式”-------以教師“講”為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣勢(shì)必會(huì)造成事倍功半的效果。
4.學(xué)習(xí)者的影響
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傳統(tǒng)上，學(xué)習(xí)者常常只被置于課堂被動(dòng)接受者地位，在課堂改革中，學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮更為積極的作用，他們應(yīng)與教師一樣，成為課程的創(chuàng)造者。在新的教學(xué)模式中，我們專業(yè)老師應(yīng)努力做到以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，注重體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，這樣的教學(xué)會(huì)使人耳止一新
5.教材的影響
我任教的《機(jī)械制圖》課程所采用的教材，從當(dāng)年的第二版（王幼龍主編）到目前使用的第五版（中國(guó)勞動(dòng)保障出版社出版），應(yīng)中職教育改革要求，考慮到中職培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)容深淺度逐次下降，各章節(jié)的次序也有所調(diào)整。作為一名教師，不應(yīng)一味地照搬照講，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材上的內(nèi)容有所取舍和整合，以更好為教學(xué)服務(wù)。
6.教學(xué)手段
考慮到中職生的空間想像能力較差，教師若僅憑一支粉筆是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如：截交線和相貫線等部分內(nèi)容，教師不提供模型或以多媒體手段呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，首先給他們提供直觀感性認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)教學(xué)只能成為“空對(duì)空”---------往往教師講得頭頭是道，可學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里（不知所以然）。
學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》要求學(xué)生培養(yǎng)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，所以學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的因素有時(shí)也會(huì)影響著制圖的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)建議
考慮到上述影響中職生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的因素，結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，在這里提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，共同分享。
1.生源越來(lái)越差是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，作為中職的一名老師，首先應(yīng)正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，而不是怨天尤人。我們中職老師該好好考慮的是：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？怎么根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教？
2.中職學(xué)校中，同班學(xué)生的層次差別可能會(huì)較大，品學(xué)兼優(yōu)、全面的發(fā)展的學(xué)生是少之又少，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中采用分層次教學(xué)，讓好學(xué)生能吃飽、中等學(xué)生能吃好、待進(jìn)學(xué)生吃得下！
3.“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為課堂改革的必然趨勢(shì)，如何從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，適應(yīng)新的課改需要，導(dǎo)好一節(jié)課？這需要教師從多方面給自己充電，通過(guò)自己的思考，用心去做，才有可能取得成功！
4.學(xué)生不再是“工具”和“容器”，應(yīng)成為學(xué)習(xí)的真正主人！教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，充實(shí)相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，而不是將別人的經(jīng)驗(yàn)生搬硬套，使學(xué)生真正成為課堂中“主體”!
5.樹(shù)立“用教材教”，而不是“教教材”觀念：教材只是個(gè)例子，它主要的作用是為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力提供一種媒介物。
6.專業(yè)課的課堂教學(xué)中，教師需重視營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、合作的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師教給學(xué)生的不僅是知識(shí)點(diǎn)，還包括能力和方法等德育方面的內(nèi)容。
7.其它方面：
（1）注重過(guò)程教學(xué)，如有關(guān)制圖GB部分內(nèi)容的教學(xué)，內(nèi)容繁多而枯燥，若教師僅是將標(biāo)準(zhǔn)讀給學(xué)生聽(tīng)一遍，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，反而對(duì)制圖產(chǎn)生“厭惡”的情感！
（2）教師做好學(xué)生的“榜樣”作用，在平時(shí)的板演時(shí)要嚴(yán)格執(zhí)行制圖GB規(guī)定。
（3）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)或理實(shí)一體化教學(xué)手段，鼓勵(lì)多動(dòng)手畫圖，在不斷地練習(xí)中得到提高！
（4）精講多練，在平常的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)馗阈└?jìng)賽（個(gè)人或小組）教學(xué)形式，給平淡甚至枯燥的課堂教學(xué)注入一些生機(jī)！
（5）制圖空間想像能力的培養(yǎng)，需要靠平時(shí)的積累，將平時(shí)地教學(xué)和練習(xí)中遇到的典型圖樣，想法存入頭腦中，只有學(xué)生見(jiàn)得多并用心去“記”和“想”了，看圖能力才能慢慢提高！
