Siemens 2CW5167-1 學(xué)校教師培訓(xùn)圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)示意圖（1）學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在特質(zhì)對學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)提出了要求。學(xué)校要通過翻轉(zhuǎn)課堂模式改變教與學(xué)的方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要做的是對所有課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而不是局部或零星的調(diào)整。除了學(xué)校安排課程所遵循的一般規(guī)則外，學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)還需要考慮幾個主要方面：一是課程安排的相互補(bǔ)充。這種相互補(bǔ)充涉及課程與課程之間的相互補(bǔ)充和同一課程內(nèi)部的相互補(bǔ)充。比如同一天安排實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程不能太多，同一課程同一天內(nèi)有多次安排的，可以安排翻轉(zhuǎn)課堂與練習(xí)課、鞏現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究固課等其他課型相配合。二是教師承擔(dān)課程所付出的時間總量。很多中小學(xué)教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)之外，還有大量的時間在額外承擔(dān)非教學(xué)事務(wù)。這些非教學(xué)事務(wù)可能嚴(yán)重擠壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時間。如果教師承擔(dān)課程所付出的時間超過了他們所能承受的極限，翻轉(zhuǎn)課堂的開展是會受到很大影響的。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中的時間總量。學(xué)生每天能夠集中精力完成作業(yè)的時間是有限的。如果每門課的課后任務(wù)都是翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，對于學(xué)生來說，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也會影響學(xué)習(xí)的效果。
Siemens 2CW5167-1 微視頻的定義、錄制形式對翻轉(zhuǎn)課堂的影響都不會太大，關(guān)鍵是這些微視頻是不是需要教師個人去制作和在課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該怎么使用。相比起一堂常規(guī)教學(xué)的錄像課而言，微視頻的時間是短了很多，錄制形式也可以多種多樣，但是錄制微視頻所耗費(fèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)時間、錄制技術(shù)掌握所需的時間，對于教師而言，同樣是需要花費(fèi)很多精力的。
錄制微視頻需要考慮教學(xué)目標(biāo)、過程、知識點(diǎn)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征、練習(xí)作業(yè)等?；谶@種考慮，我們認(rèn)為體現(xiàn)教學(xué)理念和特色的示范性微視頻可以由教師個人來設(shè)計(jì)，但是成系列、適合一門課程或一個學(xué)期的微視頻可以采用學(xué)校集體購置或區(qū)域性共享的方式實(shí)現(xiàn)。
微視頻的作用絕不只是課前讓學(xué)生觀看這么簡單。學(xué)生觀看微視頻后沒有重構(gòu)知識，但是也沒有內(nèi)化知識，這是完全有可能的。這樣帶來的結(jié)果是可能會使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種混亂狀態(tài)，會對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生不利的影響。
所以翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅機(jī)械地理解為“課前觀看微視頻+課中討論”。實(shí)際上，微視頻的作用概括起來有三點(diǎn)：一是在課前進(jìn)行觀看，這種觀看其實(shí)是對知識的一種自主學(xué)習(xí)。二是在課中討論時使用，這樣就會在學(xué)習(xí)理解概念的時候起到及時提示或促進(jìn)思考的作用，避免教師的多次重復(fù)講解。三是課后做作業(yè)或安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，可以繼續(xù)觀看微視頻，把混亂或不懂的知識通過觀看微視頻加以解決。
使用微視頻時要注意區(qū)分知識類型，尤其是對于一些非良構(gòu)、學(xué)習(xí)者不能自發(fā)建立概念的知識，需要靈活把握。在學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初期，可以降低知識的難度，選取良構(gòu)知識作為學(xué)生適應(yīng)的過渡，等學(xué)生適應(yīng)之后，再選取非良構(gòu)知識即可。還要注意的是，過于簡單的知識，使用微視頻的意義不大；過于困難的知識，微視頻的作用也不能充分發(fā)揮。分析知識的難度等級對于合理使用。Siemens 2CW5167-1 課堂教學(xué)資源微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用是不能忽視的。）課堂教學(xué)資源有了微視頻并不意味著其他的課堂教學(xué)資源就可以不用或少用。恰恰相反的是，通過微視頻學(xué)習(xí)后，課堂中互動討論需要深度有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所使用的資源既要能和微視頻相互補(bǔ)充，又要比微視頻有更集中的認(rèn)知聚焦。即翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源需要更加集中指向?qū)W生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、不懂或有疑惑的地方，而不是像一般的教學(xué)資源那樣面面到。
由于知識背景和學(xué)科差異的原因，不同學(xué)科的教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解是不一樣的。各個學(xué)科中的知識點(diǎn)能不能有效使用翻轉(zhuǎn)課堂，對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教材的領(lǐng)悟程度是有很大要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)與一般教師培訓(xùn)不一樣的地方是，翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)更加傾向于培訓(xùn)教師對教學(xué)模式選擇的一種敏感度。這種敏感度最直接的體現(xiàn)就是面對不同的學(xué)生、不同的知識點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂、一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)哪一種教學(xué)效果是最佳的，需要教師有精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。）學(xué)校支撐環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持。這里的學(xué)校信息化支撐環(huán)境既包括軟件系統(tǒng)，又包括硬件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)包括6個方面：一是微視頻發(fā)布系統(tǒng)；二是交互系統(tǒng)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的智能診斷系統(tǒng)；四是遠(yuǎn)程支持與服務(wù)系統(tǒng)；五是統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)；六是管理系統(tǒng)。硬件系統(tǒng)包括三個方面：一是師生必須有可以上網(wǎng)的PC或終端；二是網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運(yùn)行；三是服務(wù)器必須具有足夠容量和并發(fā)能力。
課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評課、研究性學(xué)習(xí)課等。每種課型的重難點(diǎn)千差萬別。如果都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一種模式，很有可能導(dǎo)致教師對完成不同課型的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生迷茫感，難以把握教學(xué)重難點(diǎn)，影響教師對教學(xué)目標(biāo)的判斷力。
翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)情分析必須借助智能診斷系統(tǒng)，才能清晰地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)的掌握情況。學(xué)情分析需要教師明確知道學(xué)生掌握和沒有掌握的知識，這樣才可以在課堂互動中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決問題……60.）教學(xué)策略設(shè)計(jì)除了一般的教學(xué)策略設(shè)計(jì)之外，這里提供三個比較特別的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，以供教師在課堂教學(xué)中使用。
第一，及時評價策略。這種評價可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動手操作。及時評價環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，能讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。這對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這種前后知識銜接性比較強(qiáng)的學(xué)科尤為重要。
第二，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進(jìn)行，不能在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嗎，其實(shí)是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是30分鐘左右的老師講，學(xué)生聽，10分鐘左右的課堂練習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識內(nèi)化的特點(diǎn)，我們可以將其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進(jìn)行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識產(chǎn)生積極的作用。和現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于，這種翻轉(zhuǎn)僅僅限于一節(jié)課內(nèi)。這種模式對于良構(gòu)知識和非良構(gòu)知識都適用，但是也要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況而定。
第三，角色翻轉(zhuǎn)策略。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實(shí)際教學(xué)中將師生的角色互換，老師做學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師（即小老師），讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識通過教給別人的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較為靈活，可以是小老師講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小老師答疑。這種模式建議在良構(gòu)知識范疇內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用。如果知識點(diǎn)過于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，用小老師答疑，反而會影響整體教學(xué)進(jìn)程。
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