6ES5521-8MA22翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)*□趙興龍習(xí)場(chǎng)所的變化不能完全影響，或者說(shuō)替代不了真實(shí)的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，也還不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。從這個(gè)意義上說(shuō)，流程要素僅是定義翻轉(zhuǎn)課堂的重要要素之一。作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要添加另外兩個(gè)要素：技術(shù)要素和環(huán)境要素。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更名為“翻轉(zhuǎn)‘教’‘學(xué)”’，關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中容易出現(xiàn)師生關(guān)系失位、知識(shí)難度越位、適用對(duì)象錯(cuò)位等局限性，根源在于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定位停留在流程翻轉(zhuǎn)的層面上，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂背后隱藏的知識(shí)內(nèi)化的基本原理。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)構(gòu)成要素，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面綜合考慮。既保證不給教師和學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)媒體、教師培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境滿足需求。教師在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，要遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
6ES5521-8MA22基金項(xiàng)目：“十二五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃“教育云規(guī)模化應(yīng)用示范”項(xiàng)目（2013BAH72B00）之“優(yōu)質(zhì)教育隨著電子書(shū)包、電子課本、平板電腦、智能手機(jī)等不斷推出各式各樣的新應(yīng)用，人們逐漸認(rèn)識(shí)到不斷革新的技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系：先進(jìn)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供的可能性越大，翻轉(zhuǎn)課堂為先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用提供的發(fā)揮空間越廣闊。翻轉(zhuǎn)課堂與先進(jìn)技術(shù)的這種”契合“，給當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了一種”思考沖動(dòng)“，甚至未來(lái)課堂的某些理念也可能在翻轉(zhuǎn)課堂中找到影子。在以往的研究中，我們厘清了翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性和局限性進(jìn)行了系統(tǒng)深入的闡述。（趙興龍，2013a）但是這樣的理論研究并未對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)悟產(chǎn)生一個(gè)令人滿意的效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不好，容易產(chǎn)生師生關(guān)系”失位“、知識(shí)難度”越位“、適用對(duì)象”錯(cuò)位“等局限性。（趙興龍，2013a）只有正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，厘清翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，才有可能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵新解國(guó)際語(yǔ)境中的“翻轉(zhuǎn)課堂”
一直以來(lái)，在定義這場(chǎng)由在線視頻引起的風(fēng)暴時(shí)，國(guó)際上普遍使用“FlippedClassroom*，直譯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究成中文即為”翻轉(zhuǎn)課堂“。這種譯法非常形象。也許就是因?yàn)檫^(guò)于形象，使得我們忽略了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么翻轉(zhuǎn)的是課堂，而不是翻轉(zhuǎn)老師、翻轉(zhuǎn)學(xué)生、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)媒體或其他什么，一個(gè)通俗的解釋就是：學(xué)生回家后聽(tīng)”視頻老師“上課，第二天上課跟”真人老師（或同學(xué)）*討論問(wèn)題，這跟以往教學(xué)中“真人老師”在教室上課，學(xué)生回家做作業(yè)正好“顛倒”，就好像白天上課的課堂被挪動(dòng)到了家里一樣，所以翻轉(zhuǎn)課堂的概念就產(chǎn)生了。在這個(gè)語(yǔ)境下所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂，從本質(zhì)上講，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前使用在線視頻學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)所，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這便是引發(fā)這場(chǎng)在線學(xué)習(xí)風(fēng)暴的“中心”所在。
國(guó)內(nèi)語(yǔ)境中的“翻轉(zhuǎn)課堂”
學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化不能完全影響，或者說(shuō)不能完全替代真實(shí)的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，也還不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。（趙興龍，2013a）從這個(gè)意義上說(shuō)，流程要素僅是定義翻轉(zhuǎn)課堂的重要要素之一。作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要添加另外兩個(gè)要素：技術(shù)要素和環(huán)境要素。技術(shù)要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要微視頻支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，環(huán)境要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)系統(tǒng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，以真正提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。所以，翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前-課中-課后”的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。不難看出，這里討論的翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)境已經(jīng)發(fā)生了變化：翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)由關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；已經(jīng)由關(guān)注單一學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注富含教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多因素的復(fù)雜教育行為；已經(jīng)由關(guān)注在線視頻觀看轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注智能診斷系統(tǒng)支持下的、以學(xué)生為中心的富媒體環(huán)境；已經(jīng)由關(guān)注信息技術(shù)的使用轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)全過(guò)程的自覺(jué)融合甚至是學(xué)生課堂精神生命的喚醒。從這個(gè)意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更名為“翻轉(zhuǎn)位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化?？傊D(zhuǎn)課堂被引入我國(guó)以后，無(wú)論是在內(nèi)涵、方式、形態(tài)上都發(fā)生了改變。盡管都稱(chēng)之為”翻轉(zhuǎn)課堂“，意義已經(jīng)完全不一樣了。
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