我校在97年嘗試PLC教學，98年將PLC正式列入電工專業(yè)的教學大綱內，成為電工專業(yè)的一門專業(yè)課程。在實施PLC教學初期，我們按傳統(tǒng)的教學方式開展教學，教學效果一般。通過幾年的教學實踐，我們積累了一些PLC教學經驗，進行了一些教學改革，改革按教材章節(jié)順序進行授課的傳統(tǒng)，變?yōu)榘凑n題單元進行教學。結果發(fā)現(xiàn)教學質量提高了，教學效果好了。現(xiàn)以1998入學的電工專業(yè)教學班（以下稱A班）和2001年入學的電工專業(yè)教學班（以下稱為B班）的教學情況作比較：A班的PLC科目期終考試平均分為67.4分，而B班的同期同科目的考試平均分為83.6分。按入學情況來看，A班的學生生源素質平均要比B班的學生好一點。但A班是按傳統(tǒng)方式進行教學，而B班則是按課題單元進行教學。由此看來，采用課題式單元教學有利于學生對PLC技術的學習，教學效果有明顯的提高。
一、在進行課題式一體化教學時要取得好的教學效果，應以一體化的模式開展教學，教學中實施單元過關制度。具體要注意處理好以下幾方面的問題。
我們知道，用于教學的PLC教材，在編寫時一般是按照：基本原理、基本指令、基本應用、基本操作等分成各個獨立的章節(jié)。編者按照結構嚴謹性進行編書，教師實施教學時，則要考慮有利于學習者的認知過程而開展教學。這是教材使用者要注意處理好的問題。如果任課老師按照教材的順序進行教學，就是要將全部基本指令學習完畢，再學習基本應用，基本學習完畢再進行基本操作的學習。這樣，在一段期間內學習完所有指令，學生學習后的印象不深刻，容易混淆，到基本應用的學習時，又得重新對所涉及的指令進行學習，效率不高。所有理論學習完后，才進行基本操作，不能互得益障，教學效果不好。
為此，我校在PLC教學中采用了課題式單元教學，重新自編教學內容。任課老師通過多種途徑搜集了上百個PLC應用實例，并通過篩選、整合成6個單元，每個單元由6個同類實例組成。每個課題以一個應用實例為主題，其內容包括了：應用實例的生產目的，生產條件和生產環(huán)境的介紹，用PLC實現(xiàn)控制的線路，所用的基本指令，編程方法、調試應用。由6個應用同類指令的實例課題組合成為一個教學單元，全部教學內容分為6個教學單元。六個單元主題分別是PLC原理、時序控制、計數(shù)控制、位置控制、步進控制和特殊功能綜合應用。單元內的課題按照其難易程度安排教學的先后順序。第一單元有電機的點動控制、電動機的連續(xù)控制、電機的正反轉控制、電機的手動Y-Δ控制、搶答器控制系統(tǒng)、數(shù)學顯示控制系統(tǒng)這六個實例作為對PLC工作原理部分的學習（其中也包含幾個最簡單指令的學習）。第二單元以電機自動Y-Δ降壓啟動控制、兩燈來回閃亮循環(huán)控制、多臺電機順序控制、貨物傳輸帶控制系統(tǒng)、舞臺藝術燈光控制、燈光噴泉綜合控制等六個實例為學習對象，學習按時間順序控制的原理及應用。從以上列舉的兩個單元可知，任課老師精選設計的每個實例課題有一定的科學性、連貫性，由簡到繁、由易到難。單元內的實例都能有效地為該單元核心內容的教學服務。因此說，要改革傳統(tǒng)教學為課題式單元教，首要任務是合理地設計好每一個實例課題。這些實例課題既能方便學生的學習，又要包含本課程的所有知識點。
2、配套合適的教具，力求形象化、直觀化。
我們知道，所謂難點就是學生在學習過程中遇到的困難，這困難多數(shù)來自學生對客觀現(xiàn)象缺乏實際感受，由于感性知識太少，很難從感性認識到抽象概念的飛躍。PLC應用技術特點之一是邏輯性、抽象性強。教師在教學中應盡量使用示教板及進行投影教學，這樣帶來的好處是：直觀、印象深刻；方便、節(jié)省時間；生動、激發(fā)學習興趣。
我們任課老師在實施教學過程中配套了課題實例的幻燈片及示教板，為直觀教學提供條件，從而增強學生的感性認識，降低學習的難度。我們任課老師制作、配套的實例課件模型一般都是學生利用業(yè)余時間在老師指導下完成的。這樣不僅降低教學成本，還充分調動學生的積極性、鍛煉學生的動手制作能力。
我校教師現(xiàn)在正有計劃地嘗試利用計算機進行多媒體教學。
3、改革傳統(tǒng)教學形式，進行一體化的教學。
以前，我們對專業(yè)技術課授課時，理論教學和實習教學是完全分開的。一般是先進行理論課教學，然后才進行相應的實操訓練。在理論教學授課過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習熱情隨著學習的不斷深入而降低。究其原因是學習理論時不能及時上機訓練，不能及時主自地體會課題的實踐效果，自然會降低學生的學習熱情。學生在理論學習過程中不能很好地發(fā)揮主體作用，注意力自然就不能高度集中了。這樣，教學質量就難以有所突破了。有監(jiān)于此，任課教師在PLC教學中以一體化的模式進行。這樣，在時間上保證每個課題都能做到教師的理論指導與學生的實踐保持連貫性。在一體化教學課堂中，教師介紹了課程實例的應用環(huán)境，注意事項、講解了預備知識后，給出了解決該實例的編程思路，再由學生根據(jù)教師的引導進行編程、上機調試，最后教師才給出能成功實現(xiàn)該實例功能的參考答案供學生參考，讓學生自己進行對比、歸納、總結，得出結論。這樣，學生每聽老師介紹完一個實例，在教師指導下編寫出程序，并立即上機試驗，校驗自己編寫出的程序是否正確。他們的學習熱情就能被充分地調動起來。通過這樣的一體化教學，能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，為課題式教學的成功提供有力的保證。
4、教學過程中教師應引導得當，學生應積極參與。
1）、在實施教學過程中教師應做好引導、分解難度。
課題式一體化教學以單獨實例為一個教學課題。在實施教學時要注意分解難度和做好引導。否則，教學效果會大打折扣。以“射擊游戲”課題為例來說明?！吧鋼粲螒颉笔菍僮跃帉嵗?。我們任課教師則要求學生用PLC模擬實現(xiàn)。
課題大意:“有一射擊游戲設備，當參與者放入硬幣后開始進行10秒的計時游戲。在限定時間內，參與者每擊中一次目標，設備就發(fā)出擊中信號一次，在限定時間以后，再擊中目標為無效。結束游戲時，設備自動報出游戲參與者的成績：擊中低于3次，成績?yōu)椤睢粨糁写螖?shù)在3--88之間為‘一般’；擊中次數(shù)在8次或以上，結果為‘優(yōu)‘?！?
學生對本課題較感興趣，但又覺得有一定的難度。因此，這樣的課題，教師應預先分析好難點所在，在讓學生著手完成系統(tǒng)設計之前做好引導工作。本課題的知識點是計數(shù)器和定時器綜合應用，重點又是計數(shù)器的使用。難點有兩處，一是靈活應用多個計數(shù)器，一是定時時間到的處理。對本課題，我們做法是：與學生一起回顧了PLC中計數(shù)器的計數(shù)特點，引導學生思考本課題中三種成績需用多少個計數(shù)器？暗示三種成績只有兩個數(shù)據(jù)分界點，則只用兩個計數(shù)器。跟學生分析用計數(shù)器控制顯示成績的思路是：成績分為“好”和“差”的兩種情況各用一個計數(shù)器觸頭控制，而成績一般的結果則用表示“好”與“差”的兩個計數(shù)器的觸頭配合控制。同時還強調要注意，擊中目標鍵應作為兩個計數(shù)器的共同計數(shù)輸入控制信號。最后要求學生合理運用定時器的觸頭用作射擊動作的結束控制和到點成績顯示的控制。經過如此的引導，難點被一一分解，本課題的設計思路已經很清晰地出現(xiàn)在學生們的腦海中，系統(tǒng)的設計也就迎刃而解了。只要教師引得當，把難度分解好，學生學習、運用知識就會得心應手。
在實施教學過程中，任課老師一般不應直接給出實例中的PLC程序，而是給出程序的大框架，引導學生自己完成該程序的編寫、上機驗證，最后才給出參考程序供學生作對比、修正。整個教學過程充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，教師在這個過程中起到了引導作用。
2）、我們知道，適度的壓力是動力的泉源。為使學生能積極參與，我們任課老師應在教學過程中實行單元過關制度來增強學生學習的適度緊迫感。每個課題教學的最后環(huán)節(jié)是課題小測驗，測試內容與課題大至雷同。一單元結束時進行一次單元綜合測驗。實施單元過關制度后，學生的學習勁頭更足了。曾有這樣一個事例：一名學生在單元過關小測后，突然停下正在參與的足球比賽，跑到筆者身邊來，求證他剛想到的解題思路是否正確。當他得到肯定的答復時，高興得手舞足蹈。由此可見，任課老師應通過單元測驗，給予學生適度的學習壓力，使學生有較大的動力，學習效果好。通過測試來檢查學生對課題的掌握情況，以及時地查漏補缺，也是教學工作必不可少的環(huán)節(jié)。
二、實施課題式單元教學以來，我們的教學質量有了很大的提高?？偨Y起來，實施課題式單元教學的優(yōu)點是:
每個課題以實例為重點，這些實例都是來自我們身邊的生活、生產。學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西有用，能解決現(xiàn)實問題，學習熱情是自然地高漲起來。興趣是最好的老師，主要能調動學生的興趣，學習效果肯定不懶。
課題實例來自生產、生活、要處理及注意的有關問題我們都向學生交待清楚，引導學生具體的處理辦法、解決方法步驟、方向。通過多個實例的學習、實踐與積累，學生能逐漸地提高解決實際問題的能力。
3、逐步提高學生的編程能力，應用PLC的能力。
任課老師把PLC技術應用教程分為若干個單元，每個單元中的幾個實例都是以某個重點指令的應用為主線。應用程序由簡單到復雜。這樣，通過一個單元的學習，學生已將該單元的重點指令很深刻地留在腦海中。他們靈活應用指令的能力會逐步增強。課題式教學中通過恰當?shù)囊龑?，就能逐步提高學生的編程能力，應用PLC的能力。這從B班學生能獨立完成有關應用PLC來設計控制系統(tǒng)就是有力的佐證。
我校實施PLC教學改革，在專業(yè)課教學中采用一體化的教學模式，實施課題式單元教學，教學效果有明顯的提高。希望能達到磚引玉的作用，為技工學校落實新技術、新工藝的教學共同努力。
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