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《微課在高中化學教學中**研究》 著作缺第2主編
《**工程測繪技術(shù)**管理研究**》著作 征集第1、3主編；第3副主編
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中小學教師做課題就是為了解決問題，中小學教師的課題研究既是教學反思提升的需要，又與教師的專業(yè)成長息息相關(guān)，于是如何有針對性的開展實質(zhì)性的研究成為課題研究的關(guān)鍵所在。中小學教師為什么要做課題高中化學教學專著獨著合著出版中小學教師為什么要做課題?
教學中經(jīng)常會聽到這樣的聲音: 教師只要把學生教好就行，只有切實地把學生的成績提高了，才是對學生最大的福祉.同時，教學管理者也會勸勉青年教師，把做研究寫文章的時間多用到教學與管理上，教學成績會有更大的提升.于是在這里，首先要討論一個問題: 教師到底需不需要進行研究? 顯然，
da案是肯定的.教師不僅需要進行教學研究，更應該進行實際教學中遇到的真實問題的研究.面對不同的聲音，教師應當靜下心來思考“教而不研則淺，研而不教則空”的涵義，讓教與研有機的結(jié)合起來，讓研究真正為教學服務。
隨著新課程改革的深入，教師在日常的教學中遇到的問題變得復雜多樣，教師的形象與角色也在不斷地發(fā)生著變化，單一的教學實踐者已經(jīng)很難適應飛速發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境的要求了，教師需要從習慣性教學走向研究型教學，即從單一的教學實踐者變成教學的研究者，這一角色轉(zhuǎn)變也是適應新時期提出的立德樹人教學育人的價值體系的。
課題研究源于教育教學中的實際問題，教師的整個研究過程就是尋找方法和解決問題的真實進程，這對教師的專業(yè)成長具有重大的意義.課題的研究過程，需要明確研究問題，確定研究目標，這個過程有時像是一個程序化的專題探索，更多時候卻是非常規(guī)范的系統(tǒng)導航，隨著問題研究的不斷深入，對教師及其研究團隊提出了很高的要求.而要想取得研究成果需要研究人員在目的性、過程性和方法性 ( 研究三要素) 上下真功夫，才能在研究的課題上有所發(fā)現(xiàn)，取得突破，收獲成果。
